ELECTIVAS

• LA DANZA INTEGRADORA

• GUITARRA MODALIDAD VIRTUAL 1

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS / UNIDADES / RUTAS DE APRENDIZAJE (A PROPÓSITO DE LAS PREGUNTAS GENERADORAS)

*Las partes del instrumento: diapasón, caja de resonancia, trastes, cuerdas, aros, boca, cejilla, clavijas.
*La digitación, la nomenclatura de los dedos, el manejo de la mano izquierda y su función en el manejo del diapasón y el manejo de la mano derecha en la pulsación de las cuerdas en la interpretación de melodías y canciones.
*Estudio de las cuerdas al aire y del diapasón de la guitarra en primera posición, cuerda por cuerda, primero diatónico y luego cromático.
*Aprendizaje de los catorce acordes básicos sin cejilla y posteriormente los siete acordes básicos con cejilla.
*Demostrar conocimiento y dominio de algunos de los patrones rítmicos de acompañamiento tales como el vals, la marcha, la guabina, la danza, el pasillo, el bolero, la balada, entre otros.

* Interpretar medías y canciones a primera vista en el diapasón de la guitarra en primera posición a nivel solista y en duetos, tríos y cuartetos de guitarras.

• GUITARRA MODALIDAD VIRTUAL 2

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS / UNIDADES / RUTAS DE APRENDIZAJE (A PROPÓSITO DE LAS PREGUNTAS GENERADORAS)

Las partes del instrumento: diapasón, caja de resonancia, trastes, cuerdas, aros, boca, cejilla, clavijas.
La digitación, la nomenclatura de los dedos, el manejo de la mano izquierda y su función en el manejo del diapasón y el manejo de la mano derecha en la pulsación de las cuerdas en la interpretación de melodías y canciones.
Estudio de las cuerdas al aire y del diapasón de la guitarra en primera posición, cuerda por cuerda, primero diatónico y luego cromático.
Aprendizaje de los catorce acordes básicos sin cejilla y posteriormente los siete acordes básicos con cejilla.
Demostrar conocimiento y dominio de algunos de los patrones rítmicos de acompañamiento tales como el vals, la marcha, la guabina, la danza, el pasillo, el bolero, la balada entre otros Interpretar medías y canciones a primera vista en el diapasón de la guitarra en primera posición a nivel solista y en duetos, tríos y cuartetos de guitarras.

• ENTRENAMIENTO AUDITIVO 1

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS / UNIDADES / RUTAS DE APRENDIZAJE (A PROPÓSITO DE LAS PREGUNTAS GENERADORAS)

El curso de entrenamiento auditivo virtual está diseñado y programado en cuatro meses y se divide en dieciséis semanas, cada semana contiene dictados melódicos a una y dos voces que el estudiante estudia en forma autónoma y se lleva a cabo bajo su propia responsabilidad por medio del aprendizaje autónomo donde su proceso se autoevalúa ya que cada dictado tiene sus instrucciones y la correspondiente solución.

• ENTRENAMIENTO AUDITIVO 2

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS / UNIDADES / RUTAS DE APRENDIZAJE (A PROPÓSITO DE LAS PREGUNTAS GENERADORAS)

El curso de entrenamiento auditivo virtual está diseñado y programado en cuatro meses y se divide en dieciséis semanas, cada semana contiene dictados melódicos a una y dos voces que el estudiante estudia en forma autónoma y se lleva a cabo bajo su propia responsabilidad por medio del aprendizaje autónomo donde su proceso se autoevalúa ya que cada dictado tiene sus instrucciones y la correspondiente solución.

• EDUCACIÓN MUSICAL 1

• EDUCACIÓN MUSICAL 2

• EDUCACIÓN MUSICAL 3

• RONDAS Y JUEGOS TRADICIONALES DE COLOMBIA

• MUSICOTERAPIA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL 1

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS / UNIDADES / RUTAS DE APRENDIZAJE

Eje transversal: El papel de la música en la inclusión educativa y social.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Definiciones y conceptos en torno a la musicoterapia actual, música y cerebro, niveles de intervención, posibilidades de intervención, música y emoción. Musicoterapia en poblaciones específicas:

Caracterización de poblaciones y utilización de la musicoterapia en las siguientes poblaciones: Madres gestantes, recién nacidos, párvulos, preescolares, adolescentes, adultos mayores y personas con: síndrome de Down y déficit cognitivo, autismo, parálisis cerebral, déficit auditivo o déficit visual.   

• MUSICOTERAPIA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL 2

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS / UNIDADES / RUTAS DE APRENDIZAJE

Eje transversal: El papel de la música en la inclusión educativa y social.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Definiciones y conceptos en torno a la musicoterapia actual, música y cerebro, niveles de intervención, posibilidades de intervención, música y emoción. Musicoterapia en poblaciones específicas:

Caracterización de poblaciones y utilización de la musicoterapia en las siguientes poblaciones: Madres gestantes, recién nacidos, párvulos, preescolares, adolescentes, adultos mayores y personas con: síndrome de Down y déficit cognitivo, autismo, parálisis cerebral, déficit auditivo o déficit visual.    

• INTELIGENCIA EMOCIONAL

• APRECIACIÓN DEL JAZZ

• GESTIÓN CULTURAL MUSICAL

• ESTÉTICAS DE LA GUERRA

PRESENTACION Y DESCRIPCION: (ESTÉTICA ANTE LA GUERRA)

El Eje de Paz y la Facultad de Bellas Artes presenta la electiva de Estéticas ante la guerra, una propuesta desde la pedagogía de la memoria, con el fin de contribuir al desarrollo del –PDI–2014-2019.

El curso se sustenta en la indagación conceptual sobre la relación existente del conflicto armado colombiano, las distintas narrativas del conflicto, la memoria, las artes y su relación con la pedagogía de la memoria y la reparación simbólica. El curso aborda de manera somera, la historia del conflicto armado colombiano para generar un espacio de reflexión crítica, al realizar una aproximación histórica y conceptual que permita identificar los distintos factores y fuerzas que intervienen en él, desde lo político, lo social, lo cultural y lo humano, a la par que estudia el lugar de las artes en los procesos de pedagogía de la memoria y reparación simbólica. Así pues, en un primer momento, el curso aborda fuentes que presentan categorizaciones del actual conflicto armado, sus antecedentes históricos, políticos, sociales, económicos y el actual proceso de paz, mientras se desarrolla un paralelo de la memoria con las diferentes narrativas y desde los lenguajes artísticos. Posteriormente se indagará el arte no sólo como dispositivo de pedagogía de memoria sino como un mecanismo de interacción social entre el campo estético, filosófico y político. Lo anterior, con el fin dilucidar algunos factores que intervienen en la complejidad del conflicto armado   colombiano, las   prácticas   de   guerra, las   pedagogías   de   la   violencia, las   narrativas testimoniales de las víctimas y el arte como dispositivo de reparación simbólica y social. El acercamiento a la estética se plantea desde Buck-Morss, como un sistema estético diferente al tradicional (en donde el sistema nervioso humano aísla artificialmente la biología de su entorno), llamado sistema estético de la conciencia sensorial o cinestésico, en donde “las percepciones sensoriales externas se reúnen con las imágenes internas de la memoria y la anticipación” como elemento crucial para la cognición estética.  Este circuito cinestésico que empieza y acaba en el mundo en donde nuestros sentidos son el puente, contiene tres elementos:  la sensación física, la reacción motriz y el significado sicológico. La agudeza perceptiva es entendida como “una conciencia material que escapa al control de la voluntad consiente y de la intelección” a través de la cual se puede acceder al punto de vista de otro desde lo fisiológico, como una mímesis corporal. En este sentido, el acercamiento a las estéticas de la guerra es también un ejercicio de interacción en el propio cuerpo con la voz de las víctimas puestas en el terreno de las artes y del discurso, con la reflexión crítica frente a la actual situación del país y el rol del educador, ante la urgente necesidad de la construcción de una pedagogía de cultura de paz, en una sociedad afectada por más de sesenta años de conflicto armado interno.

• PERCUSIÓN CORPORAL

• POLÍTICA FEMINISTA, AGUJEROS NEGROS Y BANDAS SONORAS

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